当前，非遗教育正从“技艺传习”转向“文化传播”，但中小学课堂中，学生“能操作而难表达”的现象仍普遍存在。学生能编出精美的竹编，却难以阐释纹样背后的文化意涵。笔者以道明竹编校本课程为例，尝试把霍米·巴巴的“第三空间”理论与“文化转译”思路相结合，设计了一门双语数字课程。该课程以真实的国际传播任务为驱动，通过校内学习与校外竹艺村实践的螺旋联动，将转译能力拆解为“术语对应—意象阐释—语境化叙事—创造性适应”四个递进层次。经过两轮实践，学生的素材匹配率从62%提升到89%，并逐渐从“等待教师提供翻译”转向“自己组织叙事”。该实践路径或许能为其他学校的非遗双语课程建设提供参照。

基金资助：本文系 2026 年四川省儿童活动中心项目“‘树慧’课程破解非遗失语的道明竹编双语数字课程构建研究”（项目编号 ：2026AC18）。

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